Προβλήματα Ακοής και Προβλήματα Γλώσσας/Κατανόησης

Περιληπτική περιγραφή Προβλημάτων Ακοής

Περιληπτική περιγραφή προβλημάτων Γλώσσας/Κατανόησης

Περιληπτικά προβλήματα Γλώσσας/Κατανόησης - Πρακτικές Ρυθμίσεις

Περιληπτική περιγραφή των Προβλημάτων Ακοής

Οι άνθρωποι με ακουστικές βλάβες στηρίζονται κυρίως στην όρασή τους για επικοινωνία, όπως για παράδειγμα, ανάγνωση λόγου, ανάγνωση χειλιών, Ελληνική νοηματική γλώσσα ή όπως στην Αγγλία σε μια μορφή αγγλικών που χρησιμοποιεί το λεξιλόγιο BSL και ονομάζεται Υποστηριζόμενα Σήματα Αγγλικών (SSE).

Όσον αφορά τους σοβαρά και βαθύτατα κωφούς ανθρώπους, η εκμάθηση της γλώσσας ακολουθεί μια διαφορετική πορεία σε σύγκριση με τον τρόπο γλωσσικής ανάπτυξης των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων ανθρώπων. Συνήθως η γλώσσα είναι επίκτητη μέσα από την άφθονη έκθεση σε μια γεμάτη νόημα γλωσσική αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας. Η σοβαρή κώφωση μειώνει και σε ποιότητα και σε ποσότητα τη γλωσσικά ερεθίσματα που προσφέρονται στο εκάστοτε άτομο.

Οι μαθητές με ακουστικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη γλώσσα των Ελληνικών, ίσως βρουν ένα πρόγραμμα ηλεκτρονικού υπολογιστή αρκετά εύχρηστο, όπως για παράδειγμα, τα προγράμματα θησαυρός και έλεγχος της γραμματικής. Επίσης, το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο αποτελεί ένα αποτελεσματικό τρόπο επικοινωνίας για τους κωφούς μαθητές. Μερικοί μαθητές χρησιμοποιούν κατά τη διάρκεια των διαλέξεων φορητό υπολογιστή, έτσι ώστε να διαβάζουν τα χείλη και να δακτυλογραφούν ταυτόχρονα.

Περισσότερες πληροφορίες για τα Προβλήματα Ακοής

πίσω στην αρχή

Περιληπτική περιγραφή των προβλημάτων Γλώσσας/Κατανόησης

Οι γλωσσικές δυσκολίες και οι δυσκολίες κατανόησης συμπεριλαμβάνουν ένα ευρύ φάσμα δυσκολιών, οι οποίες σχετίζονται με την επεξεργασία, την ταχύτητας και την λεπτομερή οργάνωση των προφορικών ή γραπτών πληροφοριών. Το φάσμα των μαθητών με γλωσσικές δυσκολίες ή δυσκολίες κατανόησης, συμπεριλαμβάνει σπουδαστές με:

• Δυσλεξία

• Προβλήματα ακοής, οι οποίοι χρησιμοποιούν τη Νοηματική Γλώσσα, ως την πρώτη τους γλώσσα,

• Αλλοδαπούς σπουδαστές, με τα Ελληνικά να αποτελούν τη δεύτερη γλώσσα.

• Διαταραχές αυτιστικού φάσματος, οι οποίοι χρησιμοποιούν τη γλώσσα κυριολεκτικά και αντιμετωπίζουν δυσκολίες με τις αφηρημένες έννοιες και τις ασαφείς οδηγίες.

Περισσότερες πληροφορίες για τα Προβλήματα Γλώσσας/Κατανόησης

πίσω στην αρχή

Προβλήματα Γλώσσας/Κατανόησης - Πρακτικές Ρυθμίσεις

Οι οδηγίες αυτές αποτελούν προτάσεις για την ενσωμάτωση των σπουδαστών με δυσκολίες γλώσσας/κατανόησης. Ο παρακάτω κατάλογος δε θα πρέπει να θεωρείται πλήρης και είναι σημαντικό να θυμόμαστε πως όλοι οι σπουδαστές αποτελούν μοναδικές οντότητες και ότι οι στρατηγικές που είναι αποτελεσματικές με έναν σπουδαστή δεν είναι απαραίτητα  αποτελεσματικές με κάποιον άλλο. Σ’ αυτό το σημείο θα ήταν χρήσιμη η επικοινωνία με τον καθηγητή Ειδικής Αγωγής του ιδρύματός σας για την άντληση περαιτέρω πληροφοριών.

Περιβαλλοντικοί παράγοντες  

• Ελαττώστε τον θόρυβο ή προσπαθήστε να τον περιορίσετε στο ελάχιστο.

Παράγοντες μάθησης  

• Η προκαταβολική παροχή περιλήψεων του μαθήματος στους σπουδαστές, αποτελεί βοηθητική στρατηγική, καθώς μπορούν να επικεντρωθούν στην ακρόαση και στην κατανόηση του μαθήματος παρά στην καταγραφή σημειώσεων.
• Αν μια διάλεξη εισάγει ένα μεγάλο όγκο άγνωστης ορολογίας, η παροχή ενός ειδικού γλωσσάριου θα ήταν ιδιαίτερα βοηθητική.
• Στην περίπτωση προετοιμασίας βοηθημάτων, προσέξτε πόσο ευανάγνωστα είναι αυτά τα βοηθήματα και αν κρίνεται απαραίτητο χρησιμοποιήστε συμβατές γραμματοσειρές.
• Κατά τη διάρκεια παρουσίασης νέων ή αφηρημένων εννοιών, χρησιμοποιήστε όσο το δυνατόν περισσότερα οπτικά βοηθήματα, όπως γραφικές παραστάσεις και σημασιολογικούς χάρτες.
• Χρήση μιας ευρείας γκάμας χρωματιστών χαρτιών(αυτό γίνεται είτε μέσω φωτοτυπίας είτε μέσω ειδικής παραγγελίας) και φροντίστε, αν ένας μαθητής έχει ιδιαίτερη προτίμηση σε κάποιο χρώμα, να αναγράφεται το όνομά του πάνω στο χρωματιστό χαρτί.

Παράδοση μαθημάτων  

• Χρήση ακριβούς γλώσσας και νοημάτων.
• Διαχωρισμός των εκπαιδευτικών συνεδριών, έτσι ώστε να παράσχουμε χρόνο για επεξεργασία των πληροφοριών.
• Η παροχή μιας γενικής περίληψης ενός θέματος, πριν εισέλθουμε στις επιμέρους λεπτομέρειες, αποτελεί χρήσιμη στρατηγική.
• Χρήση συγκεκριμένων παραδειγμάτων, όταν αναλύουμε μια ιδέα ή έννοια.
• Χρήση ορθά γραμμένων και σαφών ερωτήσεων, κατά τη διάρκεια της εξέτασης του μαθήματος, καθώς επίσης και περιορισμός των προφορικών ερωτήσεων σε ένα επιθυμητό αριθμό.
• Μην υποθέτετε ότι οι σπουδαστές έχουν κατανοήσει τις οδηγίες, επειδή μπορούν απλά να τις επαναλάβουν.
• Παρέχετε τις πληροφορίες διαδοχικά
• Η ηχογράφηση μαθημάτων ή διαλέξεων, αποτελεί βοηθητική στρατηγική για όσους χρειάζεται να ακούσουν πάλι το περιεχόμενο της διάλεξης, να κρατήσουν ακριβείς σημειώσεις και να συζητήσουν το περιεχόμενο με άλλους.
• Παροχή πρόσθετου χρόνου μετά το πέρας των ομαδικών εργασιών, για να διαπιστωθεί αν το περιεχόμενο του μαθήματος έχει γίνει κατανοητό από τους σπουδαστές και ενθάρρυνση των μαθητών να απαιτούν επανάληψη ή απλοποίηση των οδηγιών, όταν αυτές δεν έχουν γίνει κατανοητές. ανθρώπους  ηλικίας για να ζητήσετε για οδηγίες να επαναληφθούν, να απλοποιηθούν ή να γραφτούν κάτω εάν  δεν ήταν σαφές
• Πειραματιστείτε  με τους διαφορετικούς τρόπους τις πληροφορίες και τις δραστηριότητες για να μεγιστοποιήσει την κατανόηση στη διαπραγμάτευση με τον σπουδαστή

πίσω στην αρχή