Στην Αγγλία τρεις στους πέντε καθηγητές που εμπλέκονται με την βασική μόρφωση ενηλίκων στα κολέγια, συμμετέχουν σε σεμινάρια κατάρτισης του προσωπικού, σχετικά με τις επιπτώσεις της δυσλεξίας στην απόκτηση δεξιοτήτων αλφαβητισμού. Μετά την κατάρτισή τους, γράφουν σημειώσεις για τους συναδέλφους τους, οι οποίοι δεν ήταν σε θέση να παρακολουθήσουν τα σεμινάρια. Οι συνάδελφοι τους βρήκαν τις ακόλουθες πληροφορίες ιδιαίτερα χρήσιμες:

• Η εμπειρία των ατόμων με δυσλεξία έχει διαφορές (διαφορετικά συμπτώματα και διαφορετικός βαθμός δυσκολίας).
• Τα είδη, τύποι και επίπεδα δυσκολίας στον αλφαβητισμό, διαφέρουν ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της κατάστασης του κάθε σπουδαστή.
• Πολλοί σπουδαστές με δυσλεξία βίωσαν την αποτυχία στο να μάθουν με τις παραδοσιακές μεθόδους και πολλοί έχουν βιώσει το να χάνουν τάξεις, με αποτέλεσμα να ενδέχεται να έχει ενισχυθεί η αποτυχία τους στο να μάθουν.
• Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τον εντοπισμό και την κατανόηση των δυσκολιών των ενηλίκων και τη χρήση προσεγγίσεων που ταιριάζουν με το δικό τους στυλ μάθησης, ώστε να δοθεί μια εμπειρία επιτυχίας.
• Δυσλεξία είναι ανεξάρτητη από τη νοημοσύνη και επηρεάζει τουλάχιστον το 10% του πληθυσμού, το 4% έχει σοβαρό πρόβλημα.
• Οι ενήλικες με δυσλεξία, συχνά δεν προσδιορίζονται από το σχολείο και κατά συνέπεια δεν μπορούν να γνωρίζουν ότι έχουν δυσλεξία.
• Πολλοί από αυτούς τους ενήλικες με αδιάγνωστη δυσλεξία, παρακολουθούν μαθήματα βασικών δεξιοτήτων και χρειάζεται η ανάγκη υποστήριξης των βασικών δεξιοτήτων στην ακαδημαϊκή ή επαγγελματική τους εκπαίδευση ή εργασία.
• Οι σπουδαστές με δυσλεξία είναι πιθανόν να έχουν κάποια ή περισσότερα από τα ακόλουθα προβλήματα σε διαφορετικό βαθμό:
• διαχωρισμό ή «κράτημα» του ήχου, το οποίο οδηγεί σε προβλήματα αποκωδικοποίησης κατά την ανάγνωση, σύγχυση ή παράλειψη γραμμάτων στον συλλαβισμό και στην ορθογραφία, σύγχυση λέξεων ή ακόμη και μπέρδεμα στην προφορά.
• αναγνώριση γραμμάτων ή οικείων λέξεων κατά την ανάγνωση, ή απομνημόνευση της εικόνα μιας λέξης, απομνημόνευση την ακολουθίας των γραμμάτων, στην ορθογραφία ή των αριθμών και των σύμβολων των μαθηματικών.
• μια κακή βραχυπρόθεσμη μνήμη, ή δυσκολία στην αποθήκευση και ανάκτηση γλωσσικών πληροφοριών - αυτό μπορεί να επηρεάσει την ικανότητά τους να θυμούνται τη γλώσσα με βάση πληροφορίες, όπως οδηγίες ή αντιγραφή από τον πίνακα.
• κακή ολοκλήρωση κινήσεων, με αποτέλεσμα δυσκολίες στο να  ελέγχουν το στυλό όταν γράφουν και να παραλείπουν ή να επαναλαμβάνουν γράμματα στην ορθογραφία
• σύγχυση στην κατεύθυνση (ιδίως τη διάκριση μεταξύ δεξιά και αριστερά)
• προβλήματα με την αλληλουχία και την οργάνωση
• κακή αίσθηση του χρόνου
• χάνονται εύκολα
• δυσκολία επίτευξης «αυτοματοποιημένων» ή ευχέρειας δεξιοτήτων.

Κατά την εργασία με ενήλικες μαθητές με δυσλεξία...

• Να αποφεύγεται η επανάληψη προσεγγίσεων που έχουν αποτύχει στο παρελθόν. Χρήση προσεγγίσεων που ταιριάζουν με το στυλ μάθησης του μαθητή. 
• Διδάσκετε τις βασικές δεξιότητες σε ένα πλαίσιο. Χρησιμοποιήστε για τους  σπουδαστές τις δικές τους γραπτές εργασίες και υλικά από τον επαγγελματικό ή εργασιακό χώρο του σπουδαστή ή να δίνεται περιεχόμενο που παρουσιάζει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για το σπουδαστή (π.χ. επισκευή αυτοκινήτου, συνταγές, ιστορίες, περιβάλλον οικογενειακό ή ιστορικό).
• Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν τους τρόπους μάθησης, τα πλεονεκτήματα και τις αδυναμίες τους, καθώς και το πώς η δυσλεξία επηρεάζει τη μάθηση.
• Εξεύρεση των μεθόδων διδασκαλίας, των προσεγγίσεων και τα υλικά που είναι κατάλληλα για τον δικό τους τρόπο μάθησης
• Ενθαρρύνετε τους εκπαιδευόμενους να βρουν τις δικές τους στρατηγικές έτσι ώστε να καταστούν ανεξάρτητοι κατά τη μάθηση. Για παράδειγμα, λέμε στους σπουδαστές για το πώς να το αποφύγουν ορισμένες δυσκολίες, ή τους προσφέρουμε τεχνικές απομνημόνευσης. Φροντίστε την βελτίωση της μνήμης (οπτική προσέγγιση της μάθησης), ακουστικές στρατηγικές και πρακτικές ασκήσεις.
• Αναγνωρίστε ότι οι δυσκολίες επεξεργασίας δεν θα ξεπεραστούν με συνεχή εξάσκηση, έτσι ώστε να αποφεύγονται οι επαναλαμβανόμενες αναποτελεσματικές προσεγγίσεις, όπως η προσπάθεια του σπουδαστεί για να "μάθει να ακούει" τους ήχους.
• Κατά την αντιμετώπιση των αδυναμιών, όπως είναι η φτωχή κατανόηση κάποιου με κακής ποιότητας (οπτική) αναγνώριση λέξη, να αναπτύσσει την ικανότητα να μάθει και να αναζητήσει άλλες στρατηγικές, όπως πχ η χρήση μαγνητοταινιών.
• Αντιμετωπίστε την τεχνολογία όχι μόνο ως εργαλείο για την υποστήριξη της ανάπτυξης των βασικών δεξιοτήτων, αλλά και ως ένα δυναμικό τρόπο στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων, ή εναλλακτικό μέσο πρόσβασης. Μερικοί άνθρωποι μπορεί ποτέ να μην αποκτήσουν δεξιότητες για την ορθογραφία, αλλά είναι σημαντικό ότι θα πρέπει να έχουν πρόσβαση στον αλφαβητισμό, που είναι ανεξάρτητος από την ορθογραφία.
• Ενθαρρύνετε τον εκπαιδευόμενο να προβεί σε οπτικές αναπαραστάσεις των πληροφοριών, όπως νοητικούς χάρτες – ώστε να είναι σε θέση να τους ανακαλεί πιο εύκολα.
• Κατά την προετοιμασία σημειώσεων, δώστε προσοχή στο πόσο εύκολο είναι να διαβαστούν και εξετάστε τη χρήση της πιο προσιτής γραμματοσειράς, sans serif.
• Χρήση χρωμάτων και εικόνων, για την υπογράμμιση βασικών σημείων ή σημαντικών λεπτομερειών.
• Αν οι σπουδαστές έχουν ένα χρώμα που είναι καλύτερο για αυτούς, εξασφαλίστε ότι όλα τα φυλλάδια έχουν τυπωθεί σε αυτό το χρώμα, για τους ενθαρρύνετε να χρησιμοποιούν έγχρωμες διαφανείς υπογραμμίσεις.
• Διδάσκετε ορθογραφία μέσω εξατομικευμένων προγραμμάτων ορθογραφίας
• Χρησιμοποιήστε προσεγγίσεις πολλαπλών αισθητηρίων για την ανάπτυξη των δυνατών σημείων και την υποστήριξη των αδυναμιών.

Βασισμένο στο the Department for Innovation, Universities and Skills